关于语文课堂教学起点的思考
记得第一次参加全县优质课竞赛时，我都没紧张得出汗。可这一节语文课却让我上得大汗淋漓。一是因为这几天工作太忙，嗓子哑了，总是怕学生在后面听不见，因而发声过分用力：二是可能这几天天气闷热了点。但我想：更重要的原因可能还是我把这节课的起点定高了点，学生学起来就比以前吃力了些。
这是一首现代诗，应该说还是比较通俗易懂的。在利用第一节课充分预习的基础上，我把第二节课的目标定在了：通过学生质疑问难来理解诗歌的感情和内涵。不想，这一下子就难住了很多学生，要他们提问容易，可要他们自主合作理解的时候，他们就像猫吃乌龟，无从下爪了。因而，任凭我怎么提示都无济于事，他们好象碰到了拦路虎一样。以前经常发言的同学也是低头不语。一节课就在我焦急的等待和不停的鼓励中过去了。
我满是懊恼的走下讲台，并坦诚地告诉学生说：“今天这节课，老师上的太吃力了，都流了一身汗。不知道是你们出了问题，还是老师出了问题？”
回到办公室，我又一次拿起书本和备课本，想从中找出些可以安慰自己的原因。不经意间触到了上个学年的业务学习本，李研的《青年优质课的八大通病》赫然映入眼帘。
“实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。”
这样看来，我这节课的基本理念应该是没错的。可能就是为了避免语文课起点低的问题，我却又人为的过分高估了学生的水平，定了一个他们跳一跳都很难摘到的目标，难怪学生上课是一脸茫然了。
这又让我想起了开学后听的小邓老师的第一次课。当时，我是认为她把整节课的起点定的低了点，导致一部分学生的情绪体验没被调动起来，而且，一部分能力强的同学很明显也没“吃饱”。下来后，我们几位老师就这个问题和她进行了探讨，并让她重新定位这堂课的目标。没想到，第二天在其他班上同一个内容时，效果好了很多。学生的情绪不仅被充分的调动起来了，而且在没有老师允许的情况下，有的同学就开始了合作探究，因为，他们真正有了探究的欲望。
这前前后后一想，我突然觉得，关于李研说的第一个通病，我们还是要视学生的情况而力避之的。也就是说：语文课的起点问题，它应该是基于学生已有的水平而确定的。既不能过低，也不能脱离学生的实际而揠苗助长。
（写于2007年9月25日晚） | 
