一堂没有上完的辅导课

      今天上午第二节课，我作为小邓的辅导老师，开始上第三次辅导课了。前两次都是单独上给她听的，可这次不同，是研修组定的一节辅导课，因而听课的人也很多。

    我今天上课的内容是学习沈复的《童趣》，我把这节课的重点定在了“在朗读中理解课文内容”上，而要突破的难点就是“教会学生学习文言文的正确方法”。

    如我预料的一样，学生很快能够流畅的朗读课文了。接下来的环节就是以小组为单位理解课文的意思。我将四个自然段的理解分别分解到了小组，并提出了这样的学习要求：一是以小组为单位，读懂该自然段；二是要说说“我是用什么方法读懂的”；三是将小组探究没弄懂的问题一并做上记号，以备集体研讨。

    任务一明确，同学们便开始了热烈而积极的小组合作探究。他们有的边讨论边批注，有的边批注边查字典，总之，各小组内没有一个人闲着。我边巡回查看他们的讨论情况，也一边不时地参与他们的讨论。

    时间就这样在我们的讨论中不知不觉的偷偷溜走了。

    待到讨论声渐小时，我才让同学们停下来开始集体交流。

    以下便是集体交流时两个令我惊奇的片段：

    一生交流完他们小组对第一段的理解后，同样研读这一段的另一个小组的一名同学迫不及待的站起来说：“我不同意他们组对‘明察秋毫’的理解，其实这个词，我们现在还用，成语词典上面有它的意思……”待他说完，我又补充道“像这种我们现在还在沿用的词语，其实，理解的时候可以不译出来，但是这不等于不需要弄清楚它的意思。知道为什么吗？”“便于以后写作文的时候运用”，学生竟然异口同声。

    一生解读第三自然段中“盖一癞蛤蟆”时，这样理解到：原来是一只癞蛤蟆。这个“盖”的意思，注解里面并没有，他们以前也没接触过。于是，我追问到：“能告诉大家，你是怎样理解这个‘盖’字的意思的吗？”“我查阅了字典，关于‘盖’字的理解有多种意思，我就联系上下文来读，看哪个更合适，于是就选择了‘原来’这个意思。”学生说完，一脸自豪的看着我。想不到七年级的学生竟能掌握这种查工具书理解词语的方法了。

    四个自然段的理解刚刚交流完，铃声就毫不留情的响起来了。我完整的教学设计就这样被这可恶的铃声给打断了。这可是一堂辅导课啊，怎么就出了这么大的纰漏呢？

    我整整郁闷了一节课。

    可当我去征询同组老师的意见时，他们却非常诚恳的告诉我：“作为七年级的学生，刚刚接触文言文，但你却在一节课内，培养了他们学习文言文的良好习惯，教会了他们学习文言文的方法，已经收到了最大的效益。”

    我竟没想到：一堂没上完的辅导课，竟然可以获得这样的评价。在反思中，我明白了：作为老师，我们要求的应该不全是课程结构的完美，更重要的是让学生收到学习的最大实效。在时效和实效无法两全时，我们更应该理智的选择后者。

（写于2007年9月17日晚）